案例一：

　　今天的游戲活動(dòng)和前幾天一樣，孩子們都玩得很開心，也很熱鬧，只看見走來(lái)走去買東西、取錢、看病的人，像一個(gè)小社區(qū)一樣，當(dāng)我經(jīng)過(guò)“綠綠家”的時(shí)候，聽到怡對(duì)菲說(shuō)：“你抱著娃娃，我來(lái)喂她吃肉松飯?！苯又闷鹜牒驼{(diào)羹，舀了一勺放在嘴邊催了吹，再喂給娃娃吃，我看后非常的開心，這樣的情景在娃娃家中還從來(lái)沒有出現(xiàn)過(guò)。

　　之后的講評(píng)中，我沒有說(shuō)很多話，讓怡和菲再現(xiàn)喂娃娃的情景，請(qǐng)其他幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)看他們是怎么做的，為什么要這樣做，在小朋友七嘴八舌中，他們知道了兩點(diǎn)：一是娃娃小，飯菜吃不下，所以吃肉松飯；二是飯?zhí)珷C，娃娃會(huì)燙傷，所以要吹吹。

　　案例二：

　　一次我去娃娃家做客，娃娃家的媽媽熱情的給我開了門，和我說(shuō)“你好”，邀請(qǐng)我坐下吃飯，并告訴我今天是娃娃的身日，讓我一起為娃娃慶祝，吃蛋糕，非常的有禮貌。

　　活動(dòng)后，我請(qǐng)所有的小朋友面向這個(gè)娃娃家坐著，然后又一次去這個(gè)娃娃家做客，娃娃家的爸爸媽媽很有禮貌的來(lái)招待我，隨后，請(qǐng)其他小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是怎么去做客的，娃娃家的爸爸媽媽是怎么招待客人了，讓幼兒知道要有禮貌，要熱情的招待客人。

　　案例三：

　　理發(fā)店的孩子們經(jīng)常會(huì)去玩，但是他們游戲的水平卻不高，放進(jìn)去的材料不怎么會(huì)用，新近放進(jìn)去一些做卷發(fā)的棒子，可沒看見幼兒怎么玩，一天，我突然看到一個(gè)娃娃的頭上夾滿了卷發(fā)棒，問后，知道原來(lái)她見過(guò)媽媽這樣燙頭發(fā)的，所以知道怎么用。

　　游戲后，我又讓這個(gè)孩子給娃娃燙頭發(fā)，讓其她的孩子觀看，得知原來(lái)卷發(fā)棒是這樣用的。

　　分析：

　　愛玩是孩子的天性，然而由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不會(huì)玩又成為小班幼兒不可避免的問題，教師想趕快教會(huì)孩子玩，可能就會(huì)出現(xiàn)不停的講解，不停的示范，讓幼兒學(xué)，而忽視了孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，忽視了孩子在游戲中的創(chuàng)造，忽視了孩子在游戲中的快樂……

　　在游戲活動(dòng)中，往往會(huì)有一些不同層次的幼兒在一起玩，他們可能所表現(xiàn)出的游戲能力也不一樣，教師總是會(huì)說(shuō)：“以幼兒為主，把個(gè)別幼兒經(jīng)驗(yàn)變成集體幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲丛鯓觼?lái)把個(gè)別幼兒經(jīng)驗(yàn)變成集體幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，我覺得情景再現(xiàn)的方法還是比較適切的。

　　《課程指南》中指出：“三歲兒童他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，由于有意注意水平低……只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。”如果在游戲后的講評(píng)中，只是用“說(shuō)”，相信很多孩子都聽不進(jìn)去，但是用“看”，就不一樣，而且他們的模仿性強(qiáng)，不用老師過(guò)多的語(yǔ)言，他們就能從同伴的行為動(dòng)作中看懂，并進(jìn)行模仿。以上三個(gè)案例中，教師并沒有過(guò)多的說(shuō)什么，只是將游戲的場(chǎng)景重來(lái)一次，讓幼兒看，之后幾天的游戲中，就發(fā)現(xiàn)其他幼兒也出現(xiàn)了同樣的游戲場(chǎng)景，顯然，他們通過(guò)“觀看”學(xué)到了新的游戲經(jīng)驗(yàn)。

　　一直感覺幼兒園老師是非常羅嗦的，就怕孩子們沒聽懂，沒聽見，然而效果往往不盡如意，那么，何不讓“情景再現(xiàn)”，讓孩子們?cè)凇坝^看”與“模仿”中習(xí)得各種經(jīng)驗(yàn)的？讓老師的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別幼兒經(jīng)驗(yàn)輕松的變成集體幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？就像我們班的孩子，雖然不愛聽，但是在觀看別人游戲時(shí)，還是非常認(rèn)真的，因?yàn)樗麄冊(cè)敢饪赐橛螒?，愿意去模仿，久而久之，孩子們的游戲水平也?huì)日益提高。

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